教育部等相关部委发布的《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》指明地方普通本科院校需结合本校各学科专业设置方案与人才培养目标与区域社会经济发展和高等教育综合改革意见，积极稳妥推进转型发展工作。河池学院作为桂西北地区唯一一所本科高校，同时作为广西整体应用技术型大学转型试点高校，目前学校正处于向应用型高校转型以及推进内涵式建设的关键时期。

应用型课堂教学指向为学以致用，过程与目标是教以引导，用以创新。应用型教学需搭建起课堂知识与社会实际生产间的桥梁。当前，地方普通本科院校应用型改革转型过程中，大部分课程教学仍存留在传统的教学方式方法中[1-2]。

1 课程改革概述

本课程在改革探索前，为一门专业选修课程，教学内容设置重理论，实验课时少，无观摩或实践；教学过程与生产实际的融通性不足，加上学生基础较差，较难理解致用；多媒体讲授式的教学灵动性不强，学生反应不积极，教师备课死板；学校层面针对课程培养方案与教学内容改进反应滞后。教研组提出了适用实际的应用型课堂教学与应用型人才需求的课程改革，要求放长远，切实更新专业与课程培养方案，出校门，优化教学理念，扎实教学方案，重学生，重构教学内容，整合社会资源，一切贴合“应用型”人才培养的需要。

在当前实际探索中，调整了机械工程材料课程定位，从选修课程调整为专业必修核心基础课程，组织并实践了课程“分块式”教学探索。“分块式”教学是指由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态的教学过程。在具体一门课程来说，就是将相关性较强的课程教学内容及教学过程按一定的需求或作用划分为几个明显的教学“板块”，它们之间有区别但又有密切关联，相互支持，使教师与学生都能前后串联，印证推导，重点突出。“分块式”教学力求达到各“板块”并列呈现而又一步一步地逐层深入-引出课程内容与目标，为学生传达课程知识内涵，使教学内容更为合理厚实，更具实际针对性。

2 教改主要思路

机械工程材料包括材料种类、装备、结构与性能、使用及影响因素等，内容繁杂，大部分教师对本门课堂的教学过程与方法仍沿用较传统的灌输式“教”与“学”模式，遵循相关教材内容，按照工程材料的“性能—结构—凝固—加工工艺（形变与再结晶、热处理与新技术）—常用工程材料—选材”的顺序进行理论阐述讲解，内容抽象，逻辑性不强，学生理解困难，实验教学学时安排较少，学生只能进行观察与验证性实验，综合性实验较少，缺乏创新性与实践性。另外，课程的学习也较少对学生的自主学习提出具体的过程和考核要求，导致学生的感性认识较差，学习效果难以得到保证，专业综合素质的提高受到影响。

针对这一现状，笔者尝试对课程教授内容进行重组分块，首先要求课程的讲授过程能引发学生的学习兴趣，进而引导学生理解与掌握，同时结合学校教学改革要求，调整相关实验安排，开展综合性实验，拓展学生的现代工程实践，强调课程的教授过程保持科学性与系统性，注重层次性与实用性。

“分块教学”的主要思路如图1所示，其中文字加粗部分为重点内容，文字斜体部分为实践训练内容。

图1 “分块教学”模块设计示意图

理论部分包括工程材料的概述（材料的国家定位、现状与发展，材料的分类、应用与基本性能），材料的结构，材料的凝固理论。

理论与工程过渡部分包括铁碳合金相图与分析，金属工程材料的形变，冷热加工与强化，热处理与合金化，材料的表面技术，材料的失效与选材及各部分内容综合理解运用的工程材料实验设计（铁碳合金强度测试实验、铁碳合金组织观察综合实验与铸铁铸造实验）。

工程结构材料与应用部分包括工程用钢、铸铁、工程用有色金属、工程用无机材料、复合材料与新材料。

从图中可以看到，“分块式”教学设计板块特征鲜明，在教学过程中，课程的重点与难点有如思路图的形状，而各部分的侧重也有如思路图中的形状。各板块及板块间的教学内容可通过灵活的教学设计实现内容承前启后，由浅入深、由感知到品评到创造，可使学生学习过程都分层推进，步履扎实，思路清晰，确保教学的总体质量。

3 “分块式”教学实践

俗话说“万事开头难”，关键在于如何打开人的心意空间。机械工程材料课程教学同理。课程的第一部分需突出本课程科目在机械专业中的基础性，在社会发展中的重要性，使学生对本门课程产生良好兴趣，建立机械工程材料的认知与理解思维空间，产生一种学好本课程本学科的冲动，是本课程的重点之一。在机械工程材料课程的“分块式”教学设计中，此部分内容安排工程材料的概述，材料的结构，材料的凝固理论。教学设计为以多媒体为教学载体，以教材知识为基础，穿插社会发展成果与实践探索过程，理顺材料的定位、现状与发展，再通过实物认知与分享，适当的课堂翻转与课堂讨论互动，使同学们感性认识材料的分类，深刻理解其应用与性能，从而实现理论部分的重点突破。

文章来源：《机械工程材料》 网址: http://www.jxgcclzz.cn/qikandaodu/2021/0205/333.html

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